In Krisen Geschichte lernen, um Zukunft zu gewinnen

Der inzwischen gut 50 Jahre alte, kühne und kluge Anspruch, historisches Denken und Lernen zu nutzen, um aktuelle Krisen zu klären und zu überstehen, wurde nie oder kaum eingelöst. In diesem Band sind bedrohliche Gegenwartsrisiken nicht nur Anlass, sondern sogar Chance, aus historischer Einsicht handlungsfähig zu werden. Gegenstand des Bandes sind verschiedene gegenwärtige und zukünftige Krisenphänomene: ökologische Katastrophen wie Klimawandel und Artensterben; Menschheitsverbrechen wie Völkermord, Rassismus und Diktatur; Krisen der Gesellschaft wie die Selbstabschaffung von Demokratie und Zivilgesellschaft, die Rückabwicklung der europäischen Integration oder die Überalterung.

Autorentext
Bodo v. Borries, geb. 1943, Promotion und beide Staatsexamina; berufliche Tätigkeiten in Hochschule, Politik und Gymnasium 1965 1976, Professor für Didaktik der Geschichte an der Universität Hamburg 1976 2008, danach Lehraufträge, Drittmittelprojekte und Vortragsreisen; zahlreiche Monografien und Beiträge zu Praxis und Theorie, Empirie und Norm des Geschichtslernens.

Inhalt
Anfangsfeststellung: Den Ausgang des Geschichtslernens von Orientierungsbedürfnissen in Gegenwartskrisen ernstnehmen! 1. Aktuelle menschengemachte und rasch sich zuspitzende Krisen der Klimaerwärmung, des Artensterbens, des Habitats und der Population 1.1 Angesichts ökologischer Risiken und Chancen Umweltgeschichte als Zukunftsthema 1.1.1 Ebola-Epidemie und -Panik sowie neue Runde Grüner Gentechnologie als aktuelle Beispiele umweltgeschichtlichen Orientierungsbedarfs 1.1.2 Versuch einer systematischen Einführung in ein widersprüchliches Feld 1.1.3 Mehrdimensionale Systematisierung und vernetzte Beispiele 1.1.4 Mögliche Schlussfolgerungen, Zukunftsorientierungen, Handlungsanweisungen und lange Voraussehbarkeit (Nachtrag in Stichworten 2020) 1.2 Two Cases of Environmental Disasters: Plagues and Desertification (Premodern) and Man-made Destruction of the Small Spacecraft Earth (since 1950) Learning painfully Burdening History I 1.2.1 History of the Burdening Processes Yersinia pestis (1346/52) and Climate warming/species extinction (19502020) 1.2.2 Coping with the Burdening Processes Yersinia pestis (1346/52) and Climate warming/Species extinction (19502020) 1.2.3 Learning by/due to the Burdening Processes Yersinia pestis (1346/52) and Climate warming/species extinction (19502020) 1.2.4 Summing up: Insights from Treating the Burdening Environmental Processes Yersinia pestis (1346/52) and Climate warming/species extinction (19502020) 1.3 Beschleunigung bis zum Untergang?! Definitive Unmöglichkeit weiteren exponentiellen Wachstums von Weltbevölkerung und Güterproduktion 1.3.1 Bisherige Periodisierungsvorschläge 1.3.2 Sozio-kulturelle Evolution 1.3.3 Bio-soziale Evolution 1.3.4 Theoretische Implikationen 1.3.5 Mathematische Modelle 1.3.6 Zukünftige Chancen 1.4 Vergreisung vor Augen Zur Didaktik einer Geschichte von Alter und Generationenbeziehungen 1.4.1 Systematische geschichtsdidaktische Gesichtspunkte der Objektseite 1.4.2 Konstitutiver Gegenwartsbezug und erhoffte Orientierungsleistung der Altersgeschichte auf der Subjektseite 1.4.3 Ausblick auf Praxis: Umrisse von zwei Unterrichtsmodellen Geschichte des Alters Generationenverhältnis im Wandel 1.4.4 Schlussbemerkung zu einem neuen (fraglichen) Umschlag des Altersstatus 2. Neumodische zugleich althergebrachte Krisen von Menschheitsverbrechen: Völkermord, Angriffskrieg, Rassismus, Diktatur 2.1 Historische Erfahrungen mit Migration Normalität, Glücksfall, Katastrophe? 2.1.1 Bemerkungen zum Einstieg 2.1.2 Migration als Normalität, nicht Ausnahme (Altertum bis Gegenwart)!? 2.1.3 Nötige Unterscheidung von Müssen, Sollen, Wollen und Können 2.1.4 Diskriminierung und Entrechtung deutscher Einwanderer in Pennsylvanien' (um 1750)!? 2.1.5 Deutsche Willkommenskultur für Flüchtlinge (1823 und 1831): Griechenlieder' und Polenlieder'!? 2.1.6 Historische Sinnbildungen zum Odsun (1945/46)!? 2.1.7 Naheliegende exemplarische Sinnbildung und ihre Verweigerung?! 2.1.8 Befreiung, Verlust, Unterjochung oder Neubesiedlung Ungarns (um 1700)!? 2.1.9 Historische Identität in Kurz-Autobiografien von Jugendlichen mit Migrationshintergrund (nach 2000)!? 2.1.10 Versuch eines Fazits 2.2 Two Cases of Genocides: The Shoah against the Jews in NS Germany (19391945) and the Aghet against the Armenians in the Ottoman Empire (19151917) Learning painfully Burdening History II 2.2.1 History of the Burdening Genocidal Events Shoah and Aghet 2.2.2 Coping with the Burdening Genocidal Events Shoah and Aghet 2.2.3 Learning from/by the Burdening Genocidal Events Shoah and Aghet 2.2.4 Summing up: Insights from Treating the Burdening Genocidal Events Shoah and Aghet 2.3 Transatlantischer Sklavenhandel und Deutscher Judenmord als universale Master-Narrative? Erziehung zwischen Erinnerung an Genozid und Notwendigkeit der Menschenrechte 2.3.1 Konkurrierende oder kombinierbare universale Master-Narrative des 21. Jahrhunderts? 2.3.2 Notwendiger und erlaubter Vergleich (nicht Gleichsetzung!) der Menschheitsverbrechen Transatlantischer Sklavenhandel und Deutsche Judenauslöschung 2.3.3 Völkermord als geläufige historische Praxis und Menschenrechte als späte Erfindung/Entdeckung in einem unabgeschlossenen Prozess? 2.3.4 Eine Mehrzahl von weltweit gültigen historischen Themen als Master-Narrativen (?) für das 21. Jahrhundert? 2.3.5 Fallstudien als didaktische Notwendigkeit 2.3.6 Bedauerliche Defizite an Empirie und Erfahrung in Deutschland 2.3.7 Deutscher Kolonialismus 1885/851914/15 zwischen Unschulds-Illusion und Völkermord-Fakten (Exkurs) 2.3.8 Unterschiede von Dreieckshandel und NS-Judenmord und neue Herausforderungen durch Heterogenität der Lerngruppen? 2.3.9 Biografische Schlussbemerkung (Anhang) 2.4 Die Jahre 749756: Krieg, Konkurrenz, Kooperation zwischen Kontinenten ganz ohne Rassismus? oder Viele gleichrangige Hochkulturen, keinerlei europäische Vorherrschaft! 2.4.1 Werdendes Abendland: Karolinger und Kirchenstaat 2.4.2 Die geteilte Mittelmeerwelt: Byzantinischer Bildersturm und iranische [Abbassiden-] Revolution 2.4.3 Das größere Asien: Katastrophe der Tang und Triumph des Buddhismus 2.4.4 Geschichtslosigkeit? Aufstrebendes Hinter- und Inselindien, heroisches südliches Indien 2.4.5 Schriftlose Kontinente? Wachstum von Gana und Peripetie der Maya 2.4.6 Lebensbedeutung von Menschheitsgeschichte 3. Aktuelle Krisen von drohendem Verlust an Demokratie, Zivilcourage, Wohlstand und Europa-Einigung 3.1 Demokratielernen zwecks Demokratieverteidigung Novemberrevolution und Weimarer Republik in Thüringen 3.1.1 Eigenarten der Demokratie Anspruch und Wirklichkeit 3.1.2 Geschichts- und Demokratielernen Distanz und Zusammenarbeit 3.1.3 Demokratielernen im Geschichtsunterricht Chancen und Grenzen 3.2 Zivilgesellschaftliche Aktivitäten in Kontroverse, Konflikt, Krise und Krieg 3.2.1 Ein Fall: Aristophanes' Komödie Lysistrata 411 v. Chr. 3.2.2 Zivilgesellschaftliche Initiativen uraltes oder bloß modernes Phänomen? 3.2.3 Merkmale und Bedingungen zivilgesellschaftlicher Aktivitäten 3.2.4 Ein Fall: Geschichtsbuch-Entwurf für Israel und Palästina und Täter-Opfer-Versöhnung zwischen Juden und Deutschen 3.2.5 Grenzen von Erwünschtheit und Wirksamkeit 3.2.6 Komplizierte Begriffsbildung zwischen Norm und Empirie, Mitteln und Zwecken 3.2.7 Ein Fall: USA mit Japaner-Bürgschaften 1942/45 und Underground-Railroad bis 1861 3.2.8 Anhang: Zivilgesellschaftliche Aktivitäten in der Realgeschichte 3.3 Geschichte weiterdenken Das Beispiel europa-förderlicher Französischunterricht 3.3.1 Historie und Identität 3.3.2 Europa zwischen Staatenbund und Bundesstaat Warum soll welches Europa gefördert werden? 3.3.3 Fremdsprachen und Fremdsprachlernen als Welterweiterung und Europaförderung 3.3.4 Konkretisierung und Chancenabschätzung 3.4 Drei prominente polnische Berliner? D. Chodowiecki, A. Radziwi und S. Przybyszewski 3.4.1 Absicht und Giederung 3.4.2 Daniel Chodowiecki (17261801) 3.4.3 Kurze Erg…

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